CUARTA SESION

Cuarta sesión

Estructura de los programas de estudio de español 2006

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Conozcan los contenidos de los programas de estudio de español 2006.

• Analicen la estructura de los programas de estudio de español 2006.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, México, sep, 2006.

1. Los contenidos de los programas de estudio de español 2006

Después de haber reflexionado sobre la noción de práctica social del lenguaje y las dificultades que involucra hacer del lenguaje un objeto de enseñanza, ha llegado el momento de analizar los contenidos de los programas de estudio de español 2006.

La intención de este conjunto de actividades es ayudar a identificar los contenidos del programa y su razón de ser.

1.1. En el apartado “Enfoque”, en español. Programas de estudio 2006, lean el texto “Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa”.

1.2. Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.

ELEGIR Y DESARROLLAR

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
Investigar de qué partes se compone la carta formal. Buscar ejemplos . Ver cual va ser el tema de la carta . Definir para quien será dirigida. Realizar un borrador y dárselo a conocer a un maestro para que la corrija. Escribir ya la carta. Mandársela a la persona para quien fue dirigida.

1.3. Comenten lo que harían para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prácticas. Escriban la lista de actividades que propondrían.

LISTA PARA PARTICIPAR EN  LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

·         investigación o definición a si como las partes que integran a cada uno de estos textos.

·         compartir la i9nformacion con otras personas o compañeros y concluir en una misma funcionalidad y estructura.

·         Realizar ejemplos de los textos y dárselos a conocer a los compañeros para que entre todos corrijan y propongan soluciones.

·         Que los niños realicen estos textos con base al ámbito de participación ciudadana y que sus temas centrales de los textos sean exactamente temas de interés para la comunidad.

·         Que den a conocer sus textos o actividades a la comunidad.

1.4. Localicen, en las listas de contenidos de español. Programas de estudio 2006, las prácticas:

• “Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos” (1° de secundaria).

·         Partes de las cartas y su distribución gráfica.

·         Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destina­tario.

·          Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.

 “Escribir cuentos” (2° de secundaria).

·         propiedades de los géneros y tipos de texto

·         La relación entre la descripción, las secuencias de acción y el diálogo en la construcción de la narración.

·         Tipos de tramas y narradores en la escritura de los cuentos.

·         Modificaciones de la estructura tradicional del cuento y sus efectos

“Participar en debates sobre temas investigados previamente” (3° de secundaria).

         ·            Importancia de argumentar y rebatir posi­ciones en el debate.

         ·            Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.

         ·            Estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia: 1) empleo de co­mentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante, y 2) atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas.

1.5. Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas. DIAPOSITIVAS

1.6. Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en español. Programas de estudio 2006. Comenten sobre las diferencias que encuentran respecto de los contenidos de reflexión que se planteaban en el programa de 1993 y la forma de trabajarlos. DIAPOSITIVAS

1.7. Lean la siguiente práctica específica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de español. Programas de estudio 2006.

Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro

Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. • Leer varios textos del subgénero seleccionado. – Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero. – Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes. – Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero. • Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios). • Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

Temas de reflexión aspectos discursivos • Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación. • Tipos de narrador y sus efectos. propiedades de los géneros y tipos de texto • Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes. • Tipos de desenlace.

1.8. Contesten las siguientes preguntas: DIAPOSITIVAS

• ¿Cuáles son las actividades que hay en esta práctica?

• ¿Por qué creen ustedes que se proponen como parte de este contenido?

• ¿Qué deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados?

• ¿Cuál es la actividad final de esta práctica? ¿Para qué se pide?

• ¿Consideran ustedes que los alumnos podrían hacer algo más que les sirva para comprender las características de los subgéneros que se proponen?

• ¿Cuáles son los temas generales de reflexión que se propone trabajar? ¿Cuáles son los contenidos específicos?

• ¿Qué sentido tiene que se trabajen esos contenidos específicos de reflexión y no otros en esta práctica?

1.9. Compartan sus resultados con el resto del equipo.

1.10. Reflexionen sobre la siguiente situación y respondan las preguntas.

En una de las reuniones con docentes de diferentes estados del país se leyó esta práctica. Luego se pidió que pensaran por qué era importante leer varios textos de un mismo subgénero y hacer las tres actividades que se indican en ese punto (identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero, atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes e identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero).

Un maestro respondió lo siguiente: “Porque al leer varios cuentos de un mismo subgénero, los alumnos aprenden cuáles son sus características. Por eso yo les pedí a los alumnos que hicieran un cuadro en sus cuadernos con las características del subgénero como actividad final”.

Entonces, algunos maestros objetaron lo que el maestro había hecho, diciendo que ésa no era la finalidad principal de leer cuentos de un mismo subgénero. Ellos consideraban que conocer las características de los subgéneros servía para que los alumnos pudieran comprender mejor los textos y, por esta razón, preferían que los alumnos escribieran reseñas para recomendar lo leído.

• ¿Por qué terminar con un cuadro de las nociones literarias distorsiona el sentido que la lectura tiene fuera de la escuela?

Por que esta actividad no correspondería a la finalidad de la practica social, pues la información e investigación que el alumno realizo se quedaría en eso en una investigación simple y no llegarían a dominar por completo la utilidad de estos subgéneros literarios.

• ¿Por qué es mejor que los alumnos utilicen el conocimiento literario para comentar entre ellos los textos que leen?

Por que así la información que los alumno retienen a cerca de los textos literarios se volverá mas enriquecedora y veras para los mismos y podrían llegar a ampliar su visión de los mismos textos.

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2. La organización de los contenidos en ámbitos

En los programas de estudio de español 2006 los contenidos se agrupan en ámbitos. Esto permite organizar las prácticas del lenguaje de acuerdo con las finalidades que tienen en la vida social, así como con las diferentes relaciones que se generan entre los individuos y con los textos. En el programa se distinguen tres ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana. Las siguientes actividades tienen como propósito motivar la reflexión sobre las finalidades y requerimientos de las prácticas sociales en cada uno de los ámbitos.

2.1. Lean la siguiente lista de prácticas sociales del lenguaje y distribúyanlas en el cuadro que aparece a continuación.

• Escribir resúmenes como apoyo al estudio.

• Escribir cuentos.

• Participar en un debate político.

• Reseñar una novela.

• Buscar, seleccionar y registrar información para una investigación.

• Ver una representación teatral.

• Leer y comentar las noticias.

• Escribir el reporte de un experimento.

• Leer o escribir artículos de opinión.

• Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad.

• Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes.

• Leer, escuchar o comentar poemas.

Ámbito: estudio	Ámbito: literatura	Ámbito: participación Ciudadana
Escribir resúmenes como apoyo al estudio.	Escribir cuentos.	Participar en un debate político.
Buscar, seleccionar y registrar información para una investigación.	Leer, escuchar o comentar poemas.	Ver una representación teatral
Escribir el reporte de un experimento.	Leer y comentar las noticias	Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad
Reseñar una novela.	Leer o escribir artículos de opinión.	Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes.

1.2.        El siguiente cuadro contiene una lista de algunas finalidades sociales que cumplen las prácticas del lenguaje. Completen el cuadro identificando el ámbito al que corresponde cada una de estas finalidades.

Las prácticas sociales del lenguaje permiten...	Fundamentalmente en el ámbito de...
Desarrollar una actitud libre y creativa con los textos.	Literatura
Comprender el conocimiento de las ciencias y humanidades.	Estudio
Tomar conciencia del poder de las leyes.	Estudio
Reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra.	Literatura
Experimentar el goce estético.	Literatura
Descubrir el poder creador de la palabra.	Participación ciudadana
Desarrollar una actitud crítica ante la información que se transmite a través de los medios.	Estudio
Expresarse oralmente y por escrito de manera formal y académica.	Participación ciudadana

1.3.        Lean el apartado “Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos”, en español. Programas de estudio 2006. Después revisen su cuadro a la luz de lo expuesto en el texto.

1.4.        A manera de cierre, compartan con el grupo sus respuestas

Productos de la sesión

• Lista de actividades propuestas por los docentes para que sus alumnos aprendan a participar eficazmente en distintas prácticas sociales del lenguaje (actividad 1.3).

• Clasificación de una serie de prácticas en un cuadro que se organice por ámbitos (actividad 2.1).

• Cuadro en el que se señalan las finalidades principales del trabajo en cada uno de los ámbitos (actividad 2.2).